Тема 8.5

Проектирование модели урока Основы безопасности и защита Родины (ОБЗР) и внеурочных занятий в интересах формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

1. Основные задачи, содержание, форма организации учебной деятельности по предмету ОБЗР. Формирование субъекта учебной деятельности средствами современного урока. Освоение системы оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов обучения по предмету ОБЗР.

      Главной целью подготовки обучающихся по основам безопасности жизнедеятельности является подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.

Общими задачами выступают:

• вооружение будущих граждан психологическими и педагогическими знаниями в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению;
• развитие бдительности, осмотрительности, разумной осторожности и педагогической ориентированности (установки) на выявление и принятие во внимание различных негативных факторов при оценке угроз и опасностей и преодолении их трудностей;
• повышение уровня своих знаний и навыков в обеспечении безопасности жизнедеятельности, уверенности в успешном преодолении трудностей, веры в успех при столкновении с опасными и неадекватными ситуациями;
• формирование привычек, навыков, умений, обеспечивающих успешные действия при решении вопросов личной и общественной безопасности, умение систематизировать знания по вопросам безопасности жизнедеятельности и эффективно применять их в повседневной жизни;
• формирование установок на совместные, согласованные действия при попадании в опасные ситуации в составе группы, а также навыков и умений совместных действий и оказания само- и взаимопомощи;
• совершенствование правового, нравственного, эстетического, экономического и экологического понимания задач безопасности жизнедеятельности; формирование взглядов, убеждений, идеалов жизненной позиции, согласующихся с Декларацией прав человека и Концепцией национальной безопасности Российской Федерации.

      Специфика курса содержания ОБЗР заключается в следующем:

– в интегрированности курса (его проблематика охватывает многие

сферы человеческой деятельности и является результатом взаимодействия разнообразных систем, направленных на сохранение жизни человека и окружающей среды);

– в направленности образовательного процесса на формирование у

обучающихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности для снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;

– в необходимости перегруппировки содержания курса при планировании в регионах с учетом их особенностей в области безопасности жизнедеятельности.

      Формирование у обучающихся системных знаний, умений и навыков обеспечивать здоровье и безопасность, оценивать и строить свою жизнедеятельность с позиций собственной безопасности в среде обитания возможно за счет вариативного подхода к образованию по ОБЗР, адаптированного к специфике образовательной деятельности и формирования содержания тематических направлений.

      При этом более детальному изучению подлежат следующие образовательные направления:

• основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека);
• безопасность в социальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых беспорядков);
• безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;
• пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;
• основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;
• правовые основы организации обеспечения безопасности и защиты населения;
• вопросы государственного и военного строительства Российской Федерации (военные, политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации, Вооруженные силы России в структуре государственных институтов);
• военно-историческая подготовка (военные реформы в истории Российского государства, дни воинской славы в истории России);
• военно-правовая подготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинская обязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статус военнослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина).

      Для обеспечения эффективности образовательного процесса по ОБЗР необходимо использовать:

• все виды организации учебных занятий (в том числе с использованием компьютерных технологий);
• все виды учебной деятельности учащихся (включая игровую, практическую, проектную, исследовательскую, поисковую, в том числе во внеурочное время);
• оптимальные средства и методы оценки качества образовательного процесса (для текущего управления процессом) и уровня подготовленности выпускников (для оценки результата знаний, умений и навыков).

Субъект учебной деятельности – это человек, выступающий как автор деятельности, имеющий мотив этой деятельности, обладающий замыслом и средствами реализации деятельности, заинтересованный в её результатах и несущий за них ответственность.

      Формирование и развитие субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее становления, — именно в этом процессе младший школьник постепенно превращается в учащегося, т.е. в ребенка, изменяющего и совершенствующего самого себя при осуществлении учебной деятельности. Приобретение ребенком потребности в данной деятельности, мотивов учебных действий способствует формированию у него желания учиться. Овладение учебными действиями, решающими соответствующие задачи, формирует у ребенка умение учиться. Желание и умение учиться характеризуют субъекта учебной деятельности, обладающего перечисленными выше качествами.

      Хотя становление учебной деятельности является основой развития ее субъекта, и оно исследуется уже много лет, однако некоторые вопросы этого развития начали изучаться в нашем коллективе сравнительно недавно. Изложим отдельные материалы, посвященные этим вопросам.

      Для подлинного субъекта учебной деятельности характерно самостоятельное ее осуществление. Но, говоря о ребенке, нужно достаточно строго очерчивать возрастные границы и формы его самостоятельности, не угрожающие его духовному здоровью и возможностям последующего развития. Сложность заключается в том, что нельзя с уверенностью назвать какую-либо границу, которая не была бы обусловлена культурно-историческими обстоятельствами.

      Так, в последние годы резко изменились представления о границах самостоятельности младших школьников. Теперь многим педагогам и родителям кажется вполне приемлемым записанное в программе начальной школы требование воспитывать у младших школьников учебную самостоятельность и умение учиться. Более того — отсутствие желания и умения учиться, неспособность быть субъектом учебной деятельности вызывают справедливые нарекания взрослых: ребенок, который к концу начальной школы не приобретает этих качеств, в средней перестает учиться, порождая много подростковых проблем, а получив затем «аттестат зрелости», обнаруживает свою глубокую личностную незрелость, неготовность жить в стремительно меняющемся мире.

      Современное требование «учить детей учиться» не покажется столь очевидным и естественным, если посмотреть на него глазами взрослых людей, живших, например, в 50-е гг., когда мало кого смущал тот факт, что многие четвероклассники не умели учиться. Тогда считалось, что им еще рано быть самостоятельными в этой области, а достаточно быть послушными и прилежными исполнителями школьных требований. За этим представлением стоял совсем иной, нежели сегодня, взгляд на возрастные возможности ребенка 7-11 лет.

      Дело в том, что умение учиться резко выделяется среди других общекультурных умений (читать, писать, считать и пр.). В широком смысле «умение учить себя» означает способность человека преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, в частности — в отношениях с самим собой как человеком неумелым и ленивым, невнимательным или безграмотным, но способным меняться, делать себя другим. Чтобы учить и изменять самого себя, человек должен, во-первых, знать о своей ограниченности в чем-либо, во-вторых, уметь ее преодолевать.

      В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

      Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

      Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

      Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

      Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Данного опыта работы в школе пока нет.

      Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

      Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

      Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

      Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

      Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

      ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

      Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

      Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

      Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

      В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

      СИСТЕМНАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

      Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят материалы, представляющие достижения учащегося.

      Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

      Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

2. Формы внеурочных занятий в интересах формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся. Организация и проведение внеурочных занятий в интересах формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся.

      Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности решает следующие задачи:

• — освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, о здоровье и здоровом образе жизни, о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
• — воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, чувства уважения к героическому наследию России;
• — развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы, бдительности по предотвращению актов терроризма, потребности ведения здорового образа жизни;
• — овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, действовать в чрезвычайных ситуациях, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Различают два направления внеурочной деятельности по ОБЗР:

• работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЗР;
• работа с учащимися, проявляющими интерес к ОБЗР.

      Но можно выделить ещё и третье направление: работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЗР.

      Основной целью первого направления является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Цели второго направления внеурочной деятельности по ОБЗР могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового ученики так, например:

• развитие и углубление знаний по программному материалу;
• привитие учащимся навыков исследовательской работы;
• развитие представлений о практическом применении знаний по ОБЗР;
• способствование выбору будущей профессии.

      К формам внеурочной деятельности по ОБЗР относятся:

• кружки по военно-технической и профессиональной подготовке («Юный стрелок», «Юный инспектор дорожного движения, «Юный пожарный» и др.);
• секции по прикладным видам спорта (спортивное ориентирование, пожарно-прикладной спорт, самбо и др.);
• тематические викторины, КВН;
• смотры-конкурсы («А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!» и др.);
• спортивные мероприятия прикладной направленности (по медико-санитарной подготовке; по прикладной физической подготовке; по военно-прикладным видам спорта; военизированные эстафеты; военно-спортивные игры «Зарница», «Орленок» и др.; военно-спортивные праздник «День защитника Отечества», «Школа безопасности», «День защиты детей» и др.);
• тематические экскурсии;
• встречи с ветеранами Вооруженных сил РФ, Героями России, работниками военкоматов, органов ГО и ЧС, МВД, ГИББД, медицины;
• туристические походы с выполнением практических заданий по теме «Безопасность туристического путешествия и оказания первой помощи» и др.;
• олимпиады по ОБЗР.

      Все виды внеурочных занятий выходят за рамки учебной работы по ОБЗР. Однако они являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспитания и развития учащихся разных классов. Организация этой деятельности в школе служит одним из критериев творческой работы учителя, показателем его педагогического мастерства и профессиональной ответственности.

Внеурочная деятельность образовательной организации по безопасности жизнедеятельности обладает ценностным потенциалом по всестороннему развитию личности обучающихся:

• разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося;
• включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт обучающегося, его знания о многогранности человеческой деятельности, способствует приобретению необходимых практических умений и навыков в области обеспечения безопасности;
• внеклассная воспитательная работа способствует развитию у обучающегося интереса к различным видам деятельности, одобряемым обществом;
• в различных формах внеклассной работы обучающиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.; причем каждый вид внеучебной деятельности (творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой) обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект;
• внеурочная деятельность, организуемая учителями с родителями, способствует более эффективной и действенной пропаганде знаний в области безопасности жизнедеятельности, что, несомненно, позитивно сказывается на воспитании культуры безопасности жизнедеятельности всех участников образовательного процесса, создание безопасного пространства образовательной организации;
• организуя внеурочные мероприятия, учитель ОБЗР активно взаимодействует с социальными институтами (МЧС, ГИБДД, медицинскими учреждениями, учреждениями культуры, учреждениями профессионального образования), обеспечивая консолидацию усилий по воспитанию культуры безопасности жизнедеятельности населения.

Среди подходов к реализации внеурочной деятельности выделим аксиологический, деятельностный и синергетический. Сущность рассматриваемых подходов в воспитании сводится к тому, что проблема формирования безопасной личности может сегодня быть принята в качестве объединяющей идеи на пути методологического обоснования процесса интеграции личности в мировую культуру.

      Субъектами педагогических воздействий при этом будут выступать обучающиеся, педагоги, специалисты, администрация общеобразовательной организации).

      Средствами реализации цели (достижения ожидаемого результата) могут служить: просвещение (информация, агитация, пропаганда), консультация в области БЖ.

      Среди направлений и форм работы во внеурочной деятельности по БЖ можно выделить следующие.

      Внеурочная учебная работа с обучающимися

Формы работы:

• организация учебных сборов;
• индивидуальные занятия;
• факультативы;
• кружки;
• экскурсии.

      Внеклассная воспитательная работа с обучающимися

Формы работы:

• индивидуальная — превентивная и оперативная помощь;
• групповая — классные часы, коллективные воспитательные дела, викторины, конкурсы и т. д.;
• массовая — музейное дело, проведение тематических дней (День здоровья, День призывника, День защитника Отечества, Всемирный день борьбы с курением, День гражданской обороны, День защиты детей и т. д.), тематических недель (неделя ОБЗР/БЖ), массовые мероприятия (военно-спортивные игры, соревнования в рамках движения образовательной организации безопасности, ЮИД, ДЮП и др.).

Работа с педагогами, администрацией образовательных организаций

Формы работы:

• индивидуальная — беседы, консультации, помощь классным руководителям, учителям-предметникам по планированию мероприятий по ОБЗР/БЖ на этапе перспективного планирования; содействие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий;
• групповая — совещания с администрацией образовательной организации по согласованию мероприятий по вопросам обеспечения безопасности образовательной организации, взаимодействие при проведении мероприятий по безопасности жизнедеятельности; выступления на педагогических советах, совещаниях, методических объединений учителей по вопросам планирования общешкольных мероприятий по БЖ, интеграции тем БЖ в с другими предметами, военно-патриотического воспитания, воспитания здорового образа жизни обучающихся, подготовки юношей к военной службе и военно-профессиональной ориентации и др.; КШУ при подготовке объектовой тренировки по гражданской обороне, День защиты детей.

      Огромная роль в достижении целей внеурочной деятельности учителя ОБЗР принадлежит организации интеграционного взаимодействия.

      Субъектами взаимодействия в образовательном пространстве ОУ являются школьная администрация, учителя-предметники, педагог- психолог, социальный педагог, медицинский работник, технический персонал. Субъектами социального взаимодействия выступают органы управления образованием, родительская общественность, МЧС, ГИБДД, медицинские учреждения, учреждения культуры, профессионального образования, социальной защиты, молодежной политики и др. Организуя интеграционное взаимодействие, представляется возможной реализация ведущих принципов образования в области безопасности жизнедеятельности: связи теории обучения с жизнью, научности и посильной трудности в обучении, систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности, совместной учебной деятельности, межпредметной интеграции.

      Представленная модель системы внеурочной деятельности по ОБЗР/ БЖ имеет обобщенный вид, поскольку отражает лишь основополагающие позиции в ее организации. Учитывая это, в каждой образовательной организации необходимо разрабатывать и реализовывать свой собственный вариант системы внеурочной деятельности с учетом имеющихся условий (кадровых, материальных, технических, организационно-методических и др.), адаптируя и модифицируя предложенный конструкт, а также проектировать системы воспитательной работы по военно-патриотическому воспитанию, военно-профессиональной ориентации, воспитания культуры здоровья, пожарной безопасности и др.

      При проектировании и реализации системы внеурочной деятельности (либо системы воспитательной работы) важно следовать следующему алгоритму действий.